PROJETO: A leitura de diversos gêneros textuais.

 

1 - Tema da proposta:

A leitura de diversos gêneros textuais.

2– Problematização:

Sabemos identificar e interpretar os textos de gêneros diversificados aos quais poderemos ter acesso em algum momento?

3 – Objetivos:

3.1 – Geral:

Propiciar o desenvolvimento da competência lingüística em inglês, através do uso das quatro habilidades da língua, com ênfase na leitura.

3.2 _ Específicos:

• Ler textos apoiando-se na linguagem não-verbal e em palavras transparentes para a compreensão de textos.
• Deduzir o significado de palavras e expressões pelo contexto de uso.
• Identificar informações específicas .
• Compreender informações implícitas ao texto.
• Identificar  nos textos relações de causa e efeito, fato de opinião.
• Identificar e compreender diferentes tipos de texto e seu objetivo principal (diários, agendas, planos, receitas, informativo, horóscopo, fichas de inscrição, correspondências, música, poema, quadrinhos).
• Conhecer e ampliar vocabulário.
• Ouvir e entender textos.

4 - Público a ser envolvido:

Professora e alunos do 1º ano do ensino médio

5 - Mídias a serem utilizadas (detalhar o uso):

_Fotocópias de gêneros textuais variados para leitura e interpretação (diário, plano, diálogo, recursos visuais, trechos de contos, plano, recursos visuais, receita, esquema, informativo, signos, fichas e correspondências, quadrinhos e letras de músicas).

_ Dicionário de port/ing – ing/port.

6 - Atores e papéis que deverão desempenhar:

Professoras: motivar e mediar

Alunos do 1º ano: leitura e interpretação dos gêneros textuais

7 - Dinâmica da atividade:

1^a   e 2 ^a aula: (diário, plano, diálogo, recursos visuais e trechos de contos)

_ Apresentação do projeto (baseado na leitura e compreensão de textos diversos).

_ Perguntar o que sabem sobre diários e quem deles já escreveu ou escreve um.

_ Perguntar o que eles costumam escrever no diário (tudo o que lhes acontece ou somente sobre alguns fatos como, por exemplo: namoro, festas, amigos,...).

_ Perguntar quem tem acesso a esse diário.

_ Entregar a folha do (anexo 1) e pedir que ocultem (com o estojo ou um papel) a parte do diário e do diálogo.

_ Ler para eles a introdução e questionar : o que está escrito? Do que se trata? Será que Elm Street fica numa cidade grande ou pequena? Como vocês identificam isso?

_ Pedir que tentem imaginar quem é Mike Stewart e porque está no quarto. Será que é um menino? Será que é adulto? Será um homem ou uma mulher? Ele ainda vai trabalhar ou ele não trabalha? Talvez trabalhe meio período? O que pode ter acontecido? O texto traz algum indício de que seja um feriado? (deixar responder)

_ Pedir que visualizem o diário e façam a leitura silenciosamente apoiando-se nas inferências feitas e no conhecimento da estrutura da língua.

_ Solicitar aos alunos (voluntariamente) para fazer a leitura.

_ Conseguiram entender? Quem saberia dizer o que está escrito aqui? (se o aluno errar ou não conseguir completar, pedir para a turma ajudar até que um entendimento aconteça, e as respostas das perguntas anteriores sejam respondidas).

_ Pedir que destapem o diálogo.

_ Escolher dois alunos para lerem.

_ Alguém para dizer o que está escrito? (se não souberem alguma coisa, o que provavelmente não aconteça, ajudar entregando um dicionário para que procurem o significado).

_ Explicar que está página foi retirada do livro Mystery on Elm Street  e que, portanto, faz parte de todo um contexto, de uma história.

_ Fazer um resumo rápido da história: um menino que não foi à escola porque estava doente e estava escrevendo em seu diário quando observou da janela do seu quarto que um velho mudou-se para uma casa grande e velha, perto da sua e fica muito curioso. Então, reúne os amigos para fazerem uma investigação. Para isso, fazem um plano, dividem as tarefas e cada um faz o seu relatório.

 _ Entregar o relatório (anexo 2) .

_ Cada um lê um trecho e diz o que entendeu (os demais confirmam ou corrigem).

_ Questionar: Quais as semelhanças ou diferenças entre o relatório e o diário? Para que fazemos um relatório?

_ Entregar o outro relatório (anexo 3).

_ Quem não leu ainda lê. A turma diz o que entendeu.

_ Pedir para que observem os desenhos das duas folhas: que aspecto é enfatizado? Qual a relação do desenho com o relatório?

_ Fazer a leitura dos trechos que seguem os desenhos.

_ O que vocês conseguem entender dos trechos, observando os desenhos?

_ O segundo relatório faz parte da mesma história? Como vocês sabem? O que vocês podem prever da nova história?

_ Explicar que o segundo relatório faz parte do livro Fire in the Forest, que trata de um acampamento de escoteiros.

3 ^a e 4^a aula:   (plano, recursos visuais, receita e esquema)

 _ Entregar o (anexo 4) e pedir que observem o desenho e digam o que pode estar acontecendo.

_ Ler o plano para eles. O que o plano tem a ver com o desenho? O que traz a mais?

_ O que faz com que ele seja diferente do diário e do relatório?

_ Vocês costumam fazer planos? Quando ou para que?

_ Pedir que façam uma leitura silenciosa do trecho que acompanha o relatório e o desenho. O que não entenderam?

_ De que outras maneiras podemos encontrar/ fazer um plano?

_ Que tal em forma de esquema?

_ Entregar a folha do anexo 5.

_ Selecionar um narrador, Clyde, Duane e Nicholas. Fazer a leitura.

_ Pedir que em duplas procurem entender o texto, observando também o esquema (dar um tempo).

_ E então, o que entenderam?

_ Quem de vocês consegue preparar um prato, sem olhar na receita? Qual é a sua especialidade?

_ Digamos que vocês vão preparar uma surpresa para o jantar e a receita do vidro de maionese fosse esta (entregar a receita do anexo 5). Vamos ver quem acertaria os ingredientes e como fazer.

_ Deixar que tentem entender as instruções (dizer em voz alta, se não conseguirem que usem o dicionário).

_ Qual a diferença nas frases de cada texto visto até agora em relação ao sentido do modo verbal?

_ E quanto à linguagem, é mais formal ou informal?

_ E quanto à extensão, são frases longas ou curtas? Porque será?

5^a e 6^a aula:(informativo e signos)

_ Entregar o anexo 7 .

_ Ler e deixar que respondam às questões (pode ser em duplas).

_ Fazer a correção. Onde encontraram a resposta?

_ Quem de vocês gosta de ler horóscopos?

_ Vocês sabem dizer quais são as características de cada signo?

_Entregar as personalidades (anexo 8) .

_ Explicar a atividade e deixar fazer.

_ Corrigir.

7^a e 8^a aula: (fichas e correspondências)

_ Imaginem que vocês estejam fazendo um intercâmbio com estudantes estrangeiros.

_ Agora vocês irão receber informações sobre eles e poderão responder em português (entregar anexos 9, 10 e 11). O que eles estão lhes dizendo? Responda para eles.

_ Deixar fazerem a atividade e corrigir (cada um diz o que entendeu e o que respondeu).

_ Entregar anexo 12.

_ Agora vocês receberão um telegrama urgente. Para entendê-lo, vamos ler a explicação ao lado.

_ Ler para a turma e questionar: do que trata o texto?

_ Ler o telegrama. Por que ele foi escrito? A quem ele é dirigido? Que tipo de notícia está trazendo? Qual é a atitude do emissor em relação ao texto? Que tipo de vocabulário é utilizado? Qual a diferença entre o telegrama e as outras correspondências que vocês leram?

9^a aula: (quadrinhos ).

_ Entregar um quadrinho para cada aluno (anexo 13).

_Cada um fará a leitura silenciosamente e depois socializará o que entendeu.

10^a aula:

_ Entregar as letras das músicas (anexo 14).

_ Tocar o CD.

_ Entregar as traduções, sem os títulos (anexo 15).

_ Os alunos terão que identificar qual é de qual.

8 - Período de realização:

10 aulas

9 - Critérios de Avaliação da atividade:

_ Houve participação do aluno nas atividades propostas?

_ O aluno conseguiu atingir os objetivos específicos (ou a maior parte) deste projeto?

10 - Referências do material pesquisado:

ALMEIDA FILHO, José Carlos Pães de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. 3. ed. Campinas, SP: Pontes, 2002.

AMÓS, Eduardo. PASQUALIM, Ernesto. PRESCHER MARTINS, Elisabeth. The winners. São Paulo: Moderna, 1992.

 _______________ Fire in the Forest. São Paulo: Moderna, 1992.

________________Arctic Rescue. São Paulo: Moderna, 1992.

________________Mystety on Elm Street. São Paulo: Moderna, 1992.

BRASIL. Proposta Curricular de Santa Catarina. Língua Estrangeira: a multiplicidade de vozes. 1998

DIAS QUEIROZ, Tânia (org). Pedagogia da Alegria. Uma proposta prática de construção do conhecimento – Uma abordagem sociointeracionista interdisciplinar. Português e Inglês. Ensino Fundamental. São Paulo: Didática Paulista. 

LIGHTBOWN, Patsy M. SPADA, Nina. How languages are learned. Oxford University Pres, 1993.

MOITA LOPES, Luiz Paulo. Oficina de lingüística aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino/aprendizagem de línguas. Campinas, SP: Mercado de Letras,1996.

MUSSALIM, Fernanda. BENTES, Anna Cristina. Lingüística aplicada. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2003.

TOTIS,Verônica Pakrauskas. Língua inglesa. São Paulo: Cortez,1991.